Modelo TPACK
el modelo TPACK (por sus siglas en inglés, Technological
Pedagogical Content Knowledge: conocimiento tecnológico pedagógico
disciplinar).
Daniel Feldman (2010), en Didáctica general,que “enseñanza”
son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar,
ayudar o conducir
las tareas de aprendizaje. De esta caracterización acerca de
la tarea de enseñar que propone Feldman, puntualicemos dos aspectos
centrales:gestionar la clase y generar situaciones de aprendizaje.
• Gestionar la
clase consiste en: organizar las tareas de aprendizaje, promover la interacción con el material de trabajo y
establecer un tiempo y un ritmo adecuados, graduar el tiempo y el ritmo de trabajo
de acuerdo con las posibilidades de distintos alumnos e intervenir
eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.
La “cancha” para gestionar la clase es, justamente, uno de
los rasgos que diferencia a los docentes expertos de los noveles. Es una de
las tareas que vamos aprendiendo con los días en el aula.
• Generar situaciones
de aprendizaje mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El
desafío no consiste en encontrar la propuesta ideal, sino en elegir y usar de
forma válida métodos válidos. El repertorio de estrategias,
procedimientos y técnicas de que disponemos los docentes es muy amplio; sin embargo, de
todo ese menú de opciones debemos considerar aquellas que se adecuen
a los propósitos educativos (los nuestros, los dela institución y
los de las políticas educativas vigentes), a la situación educativa y a los
alumnos que integran nuestra clase.
Para precisar ese repertorio, junto con Feldman (2010), diferenciemos
los procedimientos y técnicas de las estrategias y modelos. analizaremos de qué manera todos ellos intervienen en la
programación de clases con tecnología.
Procedimientos y técnicas:
Los procedimientos y las técnicas se definen en función de un
curso de acción (preguntar, exponer, mostrar) que el docente se
plantea para llevar adelante la clase y el aprendizaje. Según Feldman (2010),
algunos de estos procedimientos y técnicas son: formulación de preguntas
didácticas, narraciones, exposiciones breves sobre distintos temas,
actividades basadas en la formulación y resolución de problemas, actividades de
discusión grupal, actividades de observación, uso de recursos
tradicionales (láminas, mapas, maquetas, objetos, modelos), uso de herramientas
informáticas,
lectura y escritura de textos específicos (informes,
narraciones, descripciones).
A diferencia de las estrategias, que detallamos a
continuación, estos recursos no se identifican con una orientación pedagógica ni
con un enfoque de enseñanza en particular.
Estrategias docentes o modelos de enseñanza:
Feldman (2010) puntualiza que, a diferencia de los
procedimientos y técnicas, las estrategias o los modelos de enseñanza son
producto de orientaciones pedagógicas definidas. Las estrategias:
valoran algunos propósitos educativos por sobre otros,
enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentación,
una secuencia específica de actividades, una forma particular de
intervención del docente, una estructuración definida del ambiente de la
clase, principios acordes para regular la comunicación, etc.
Algunos ejemplos de estrategias son: enseñanza por
descubrimiento, formación de conceptos o enseñanza inductiva, investigación
científica, organizadores previos o métodos de exposición-discusión,
simulación, trabajo por proyectos, método de casos. Estas distintas
estrategias no deben entenderse como “métodos” o “actividades”, sino como
maneras generales de enfocar la enseñanza; por lo tanto, cada una de
ellas puede expresarse en distintas metodologías, enfoques o tipos de
actividades.
Es importante agregar dos dimensiones de la tarea docente,
que señala el mismo autor (Feldman, 2010) y que resultan claves para
pensar las estrategias didácticas con TIC: por unaparte, promover la
actividad grupal y, por otra, proponer un orden para realizarla.
Para promover el trabajo grupal, algunas de las propuestas
posibles son:
• desarrollar la comunicación;
• implementar
actividades que promuevan la convivencia y el intercambio dentro del grupo y con otros grupos escolares;
• coordinar debates
cercanos a necesidades de la vida grupal;
• integrar juegos
grupales.
Como contrapartida, el trabajo grupal –en particular, dentro
de la vida escolar– requiere planificación. Por esto, es necesario:
• establecer pautas y
reglas de convivencia;
• pautar condiciones
de trabajo;
• formar hábitos y
disposiciones relativos a la organización del trabajo y la vida en la escuela.
Las diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden
combinarse de manera flexible. Pueden convivir armoniosamente en el
repertorio docente de enfoques didácticos y de experiencias de prácticas de
enseñanza sin que el docente tenga que optar por un enfoque didáctico unívoco.
Por otra
parte, veremos en la práctica cómo estas estrategias
“analógicas” se resignifican en un aula digital.
El TPACK: un marco teórico conceptual para integrar las tecnologías a la educación
Para presentar el marco teórico-metodológico TPACK (por sus
siglas en inglés, Technological
Pedagogical Content Knowledge), dejemos que lo haga Judi Harris, una investigadora que trabaja en el
desarrollo de este enfoque.
Judi Harris presenta el modelo TPACK y explica así en qué consiste: http://youtu.be/HDwWg_g0JGE
Como habrán visto en el video, según el marco teórico del
TPACK, un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere el
desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler (2006) denominan
TPACK al conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar. Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen
que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las
propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también
para transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta
razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios
para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin
olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de
estos conocimientos.
El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento
que menciona Judi Harris en el video –la disciplinar, la pedagógica y la
tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se
generan en la intersección de unos saberes con otros.Veamos y analicemos
el diagrama:
Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Los tres círculos –disciplina, pedagogía y tecnología– se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: http://www.tpack.org
Para recorrer el TPACK en profundidad, les proponemos
desandar sus componentes. Pero antes, ¿analizamos qué veníamos haciendo
hasta el momento previo a la llegada de las tecnologías a la escuela?
- Para comenzar, podemos preguntarnos: ¿qué conocimientos
ponemos en juego a la hora de planificar?
Seguramente, entre sus respuestas, habrán mencionado: los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales,
las características propias del grupo de alumnos, sus saberes previos, los
tiempos previstos hasta finalizar el año... Estos conocimientos, entonces, podríamos sintetizarlos como:
conocimiento pedagógico + conocimiento disciplinar.
Al considerar los saberes pedagógicos y los saberes
disciplinares en forma conjunta, se desarrolla un conocimiento particular que,
siguiendo la idea acuñada por Shulman (1986), se puede denominar conocimiento pedagógico disciplinar. Esta intersección de saberes se
refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un
contenido disciplinar determinado.
- Luego, surge la pregunta de estos tiempos: ¿qué conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con TIC?
Conocimiento tecnológico +pedagógico + disciplinar = TPACK http://www.tpack.org
Mishra y Koehler (2006).
En nuestras propuestas con TIC, a la intersección de conocimiento pedagógico disciplinar "agregamos” el conocimiento tecnológico.
Tradicionalmente (podemos recordar las clases de informática, de ofimática o los cursos para aprender a usar un software determinado), las tecnologías se han concebido como un conjunto deconocimientos y habilidades extra que “hay que aprender” para luego “agregar” a las clases.
Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la tecnología como un “agregado” colorido –separado y, por lo tanto,
adicional– al conocimiento pedagógico disciplinar. El conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinarsupone que integrar las TIC en nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino también “reacomodar” nuestras prácticas, revisar y resignificar los conocimientos pedagógicos y disciplinares cuando incluimos tecnologías. Se trata fundamentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al servicio de los otros dos para, en total, enriquecer las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje.
- Entonces, según el TPACK, ¿cómo se traduce la interrelación de los conocimientos tecnológicos + pedagógicos + disciplinares en nuestras prácticas habituales? Como en toda planificación, se trata de la toma de decisiones fundamentadas en criterios, en expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos, en síntesis, qué decisiones involucra el diseño de una clase con TIC:
Así, la intersección de los tres tipos de conocimiento resulta en el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, que constituye el eje central del TPACK.
El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y negociar la interrelación entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un experto disciplinar (un matemático o un historiador), o de un experto en tecnología (un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en educación). La integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar requiere el
desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre los tres componentes.
Basándose en la idea original de Shulman (1986) sobre la existencia de un conocimiento pedagógico disciplinar, Mishra y Koehler (2006) extienden este enfoque al uso de la tecnología. El logro de Shulman (1986) consistió en identificar la combinación de los distintos cuerpos de conocimiento
necesarios para enseñar y cómo los contenidos, problemas y asuntos de una disciplina son organizados, representados y adaptados para la enseñanza atendiendo a los intereses y habilidades de los alumnos.
La incorporación de la tecnología como tercera fuente de conocimiento cobra especial sentido en la actualidad. ¿Por qué? Porque las tecnologías utilizadas tradicionalmente en el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o afiches), gracias a su estabilidad, se hicieron transparentes con el tiempo:
una vez instaladas, se naturalizaron y no llamaron más la atención En contraste, las tecnologías digitales actuales (computadoras, programas,
dispositivos), en su constante evolución y cambio, impiden que se vuelvan un lugar común y requieren el desarrollode habilidades y estrategias para aprender continuamente cómo usar las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones. Estas tecnologías digitales tienen potencial para modificar la naturalezade una clase ya que juegan un papel esencial en la manera en que se pueden representar, ilustrar, ejemplificar,
explicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina para hacerlos más asequibles a los alumnos.
Los componentes del TPACK paso a paso:
A continuación, definimos los tres componentes por separado y los tres pares de conocimiento que surgen al combinarlos.
Se refiere al conocimiento de tecnologías tradicionales
(libros, tiza y pizarrón, etc.) y de tecnologías más recientes (internet y sus aplicaciones,
dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que le permiten al
docente operar con esas tecnologías (cómo operar un ordenador y sus periféricos, utilizar
herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico,
etc.). Sin embargo, dado que las tecnologías se modifican continuamente, el conocimiento
tecnológico debe acompañar este cambio; por esto, requiere las competencias necesarias para
estar continuamente aprendiendo y adaptándose a los cambios tecnológicos que se
producen en el tiempo.
Para los autores (Mishra y Koehler, 2006), una verdadera
integración de las tecnologías en la enseñanza de un contenido
disciplinar implica comprender las intersecciones de estos tres componentes.
Veamos cómo el TPACK explica estos cruces y combinaciones.
En la práctica, las tres fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que se presentan en constante tensión entre ellas. A veces, el contenido definirá la pedagogía y la tecnología que se utilizarán; otras veces, la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitará nuevas formas de representar un contenido. Incorporar tecnología no es lo mismo que sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestiona preceptos fundamentales de la disciplina o la pedagogía. Esta variación requiere que el docente reconfigure su comprensión no solo de la tecnología, sino de los tres componentes.
La unión de todas las intersecciones resulta en el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinaria que, en una traducción casera y analógica, podríamos llamar una “mochila de saberes” (tecnológicos,
pedagógicos y disciplinares).
El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan. El TPACK es, en definitiva, la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere la comprensión de:
• la representación de ideas mediante el uso de tecnología;
• las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para enseñar un contenido;
• el conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos;
• el conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnología puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.
Para repasar, veamos este otro video que destaca la importancia del TPACK a la hora de programar clases con TIC.
Qué es el TPACK: http://youtu.be/TnMEIUsNzzk
Fuente: http://www.tpack.org
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.